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浅谈素质教育的全体性

2011-12-19 来源: 点击率:

素质教育认为,教育的根本任务是促进人的发展,而发展的根本意义在于各有所长,这个“各有所长”不是统一的教学所能实现的。因此,教学实行分层要求,针对个别差异,才能真正做到有的放矢。新课程的弹性目标设置又为我们实行分层教学指明了方向。“素质教育”从人的差异性出发,通过教育使每个人在原有的基础和水平上得到发展和完善。其中自然包括知识、技能、能力因素的发展和完善,毫无疑问地,也包括兴趣、态度、情感、价值观、意志力等非智力因素的发展和完善。

素质教育观认为,中小学义务教育不是选拔教育,而是一种面向全体学生的发展性教育,是“人人都能享有的教育”。既然“人人都能享有”那么,教师的教育教学就应该着眼于学困生的转化、中等生的优化和优等生的发展,即让存在不同程度差异的每一个学生个体在原有的不同基础上都能获得均等的学习机会、能实现最好的发展。

一、让学生人人有所得的针对性

素质教育作为一种导向思想、一种观念已经深入到每一个教育工作者心里,但是说到具体的操作来,大家就茫然了。在现有教育体制下,实施素质教育好像就是要学生学习琴棋书画、体育艺术之类,至于课堂上的知识教育与能力培养,往往就只有采取统一教学、统一要求了。我认为:要搞好素质教育,就要从素质教育的全体性入手,让学生人人有所得。因为,人人都有学习的权利和愿望,但现实是,不管学生是否听懂,教师就按照自己的教学预案不断地教学下去,往往都是照顾大部分学生,而忽视了少数学困生。作者曾经对一些初中学校进行过调查,发现初中学生不会“乘法口诀”、作文写不到二十字的达到每班三人。按每个学校九个班计算,就有二十七人。一个区市县就有三百人左右。这些知识只是小学二三年级的内容,他们的四五六年级在干些什么?在初中这些学生好的是在课堂上睡觉,不影响教师上课,不影响同学们听课,对课堂教学的影响不大。而表现不好的学生则搞小动作、讲话,甚至老师在上面讲一句,他在下面讲一句,影响了课堂教学秩序。有的甚至在校内外拉帮结伙、寻恤滋事,严重影响学校的正常教学秩序。小学的三年级和初中的三年级初睡掉、玩掉,浪费了青春的大好时光。素质教育实施到今天,我们还在以每年三百人左右的文盲给社会不断地输送着“人柴”。这种现状实际上是对学生的不负责任,是对教育的不负责任。

二、让学生人人有所得的现实性

要改变这种现状,让学生人人有所得,。首先就要改变我们的教育观念。因为二十一世纪是一个培养“完人”的社会。这个“完人”是人的发展和培养包括“体力、智力、情绪、伦理”等各方面的综合因素,使“他成为一个完善的人”。而要培养“完人”除了终身教育这个途径外,还要培养学生学会学习,即教育要使学习者学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。在具体的教育过程中,我们教育工作者就要在全面发展的基础上照顾全体学生,让学生人人有所得。

其次就要改变一些教育管理制度。要改变巩固率、流失率对班主任的约束。在小学就要允许学生跳级、留级,对于那些知识掌握困难的学生就要允许其留级,使其知识的掌握连接起来,不至于断裂或者停滞不前。在初中就要在技能方面对这些学生进行技能培养,使他们的个性得到发展。比如在琴棋书画有所特长,在计算机技术动漫设计等方面有一技之长。用我们前几年的话说,你用初中的三年学会一门乐器,以后就是参加丧葬乐队,也可以混一口饭吃,在社会上也有一个立足之地。

最后就是我们的教师在教学中要注意学生的个别差异。因为这符合学生的实际情况。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在一定的差别,这种判别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。这包括两方面的原因,一方面是先天的,其中主要有:学生智力水平存在个体差异,智力是影响学生学习快慢的最主要因素;学生人格特质也存在个体差异,不同的人格特质会影响学生的学习方式;学生习习得素质存在个体差异,学生发展中形成的素质对学习起加速或减速作用。另一方面是后天的,包括家庭的影响,生活学习中意外事情的影响,。这也符合一般的教学原则。

三、让学生人人有所得的实现

教师要从大多数学生的实际出发,确定教学的进程,认真落实课程标准的基本要求。教师在课堂教学中,要面向全体学生,把主要精力放在集体教学上,使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力,大面积提高教学质量。同时还要在面向多数学生的集体教学中兼顾两头,重视学生的个别差异,注意因材施教。针对学生的个别差异,我们要了解不同学生的发展水平和运用知识的情况,及时注入不同的信息,有计划地设计一些后进生能回答的问题,保护他们的自尊心,激发他们们的求知欲和学习热情,以达到大面积丰收。对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生,不能放任不管,更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀,循循善诱,加强个别辅导,帮助他们克服学习上的困难,增强学习信心,逐步达到教学的基本要求。例如在教学应用题的时候,练习中可以要求差生完成基本的练习题和稍有变化的题目,学习好的学生在做完后,再做一些较难的题目或者让他们用不同的方法解答,满足他们的求知欲。这也符合新课程的标准理念。新课程从课程目标到教材内容都体现了了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件。可以利用新技术带来的可能和机遇,为各不同特色的学校和不同程度的学生,开发和提供相适应的课程和教材。在教学内容上,素质教育要求教学内容具有基础性、范例性和综合性,让学生掌握扎实的基础知识和学科知识基本结构,重视教学内容的文化内涵,体现人文性与科学性、社会性相结合。新的课程标准提出的课程目标不是固定的,它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求,把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容,让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求,并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。例如数学的计算,它对不同的学生的要求就是不同的,它可以允许一些学生用多一点的时间达到要求,对计算要求也可以适当,计算只要达到“会”或“比较熟练”的内容时,在速度上就不要不切实际地提出过分要求,另外鼓励学生选择合理的方法和工具进行计算。这样可以根据不同的学生提出不同的要求,不一定达到统一要求。这也符合新的评价标准和学生成长的需要,新课程评价关注学生的全面发展,不仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生的学习过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。新的评价方法改变了以前以分数为唯一标准,力求让学生在达到最基本的统一标准的前提下积极主动地得到发展,其目标包括文化科学素养、思想品德素养、身体心理素养和完善的人格。这说明了一个人的评价应该是多方面的,应该是客观的。随着社会的发展,社会对人才提出了更高的要求,也需要不同类型的人才。学生可以根据自己的实际情况进行不同的选择。,所以,我们可以让学生选择他们最喜欢的、最合适的、最需要的知识。

总之,在我们的教学实践中,既要照顾学生的全面发展,又要照顾学生的全体发展,让学生人人有所得。